本文摘要：2014年12月12日上午9：00，丛教授再度应允回到北京新东方学校了优能一对一部，这是优能一对一部研发中心第四次邀到丛教授来做到讲座，讲座主题是《变异理论》。

2014年12月12日上午9：00，丛教授再度应允回到北京新东方学校了优能一对一部，这是优能一对一部研发中心第四次邀到丛教授来做到讲座，讲座主题是《变异理论》。　　讲座地点在中关村海龙大厦中心611教室，自学对象依旧还包括优能一对一部研发中心的老师、教学组部分管理者以及优能条线涉及负责人，总计70余人。　　丛教授在陈明怀老师开场后踏上了讲台，开始了第四谈讲座。

　　丛教授首先提及，传统的迁入理论特别强调共同性，变异理论的不同凡响在于，闻人所未见，令其人们对于迁入的了解焕然一新。因为，从迁入这个古老的问题紧贴时，变异理论使用了迥异于传统的全新视角，突破了以往各种理论的迁入学说。传统的迁入理论侧重于共同性：没共同性就会有迁入。而变异理论指出：如果意味着在一个实例中，一般和明确几乎纠葛在一起，前者内虚，后者知觉，因此很难对二者展开区分和分离出来。

如果有两个反应统一原理且彼此之间有充足差异的实例，那么二者共同之处（原理）就有可能同二者不同之处（实例）区分开。　　接着，丛教授谈了变异理论在课堂中的应用于。

丛教授告诉他大家，要想要把变异理论很好地应用于到课堂上，就要具体几个概念：探讨概念、厘清属性、整理错误、的组织正例、运用反例。探讨概念是要告诉他学生本节课拒绝学生掌控的核心概念是什么，厘清属性是要告诉他学生掌控这个概念的关键是什么。　　整理错误是李先生反省过去教学的经验，学生在自学这一概念时经常性的错误有哪些？误会、模糊不清、印象不浅等。这些错误体现了他们在概念掌控上的哪些漏洞？根据变异理论，在整理错误这一步骤，拒绝教师思维和追究责任，学生的错误与概念的基本属性之间不存在怎样的联系。

进而言之，可以有的放矢地设计教学明确活动，协助学生回应恐慌和疑惑，增强精确的了解。　　的组织正例是会用什么样的例子协助学生解读这个概念。除标准正例，还应当有非常丰富变化的非标准正例。运用反例是必须教师根据概念的显然属性，再度检视打算的例子，是不是做了既有正例、又有反例。

利用反例，构成准确与错误的对比，增强概念的显然属性。　　丛教授完结讲座后，依旧冷静地问了老师现场明确提出的问题，丛教授精彩的问使现场愈演愈烈出有阵阵掌声，通过这几次讲座，丛教授无论在学术方面还是在实操方面都给大家带给了相当大的灵感，各位到场的老师再度被丛教授的大家风范所赞叹。

　　录：丛昌明教授是我国课程与教学领域的知名学者，曾兼任北京师范大学教育科学研究所所长、全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员兼任二分不会主任，研究领域牵涉到课程论、教学论、青春期心理教育等，著有《教学认识论》（与王策三、裴娣娜教授年出版）、《课程论问题》、《绝望的权威》等著作，其主持人的《现代少年》课题研究，在20世纪90年代引发了反感的社会反响。　　北京新东方学校优能1对1部产品研发中心从2014年11月开始，将展开为期大约1.5年的内部培训。牵涉到领域：教育学基础理论、课程设计理论与实务、产品设计理论、心理学基础理论、课程标准理解、教科书研究、专项课题研究(与高校或研究机构合作)等，形式为理论培训、项目合作、牵头研究、主题沙龙等，讲师群体源于北师大、人民大学、首师大、北京教育学院、人教社、中央教科院、各区教委、著名公立学校等，敬请期待。　　有关课程的任何疑惑，您均可约见400-815-1616，北京新东方中小学一对一专业老师不会为您答疑解惑。

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